Ocaso de los sistemas tradicionales centralizados en pruebas y un sistema alternativo de evaluación

Para todos y todas ya es conocido que todo nuestro proceso educativo ya sea Básico, Media e incluso Universitario esta lleno de evaluaciones de tipo tradicionalistas, en donde prima el acto de juzgar si eres un buen o mal alumnos según la “nota” obtenida, sin dar importancia al logro de la zona de aprendizaje próximo planteados por los sicólogos especializados en educación.

Para mi reflexión sobre el ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas es importante dar una mirada critica del concepto evaluación en las décadas anteriores, pues la historia en cualquier ámbito nos enseña los posibles errores que se cometieron y así no hacerlo en el futuro muy cercano, primero los treinta con Ralph Tyler identificaba la evaluación en función del logro de determinados objetivos formulados con antelación, con esto se ve claramente que la evaluación aún se enmarca en los resultados, Ósea en las notas obtenidas por los estudiantes si son buenas se cumple el proceso de aprendizaje y así el docente conforme con los alumnos que entendieron y el resto queda atrás o simplemente repite.

En la década de los setenta resalta el pensamiento de Daniel Stufflebeam que propone una concepción de evaluación ya no entendida como un simple resultado sino como un “proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones” con esta base se fue forjando el concepto de evaluación, como en los ochenta primaba la utilización del criterio decisivo en el cual los alumnos que estudiamos en la básica en esos años comprobamos la fría comparación que realizaban los profesores entre un alumno y otro en la aula de clase. Bueno afortunadamente en la década de los noventa ya esta dejando atrás por medio del reemplazo con una evaluación demostrativa de construcción del conocimiento, ósea un aprendizaje referida el comportamiento personal en función de un aprendizaje significativo y con sentido, este es el ideal para mí pues la sicología del aprendizaje nos dice que el aprendizaje significado es el que mas perdura en la mente y por ende es ese tipo de lucubración es la que debe ser evaluada pero ¿Cómo medir? Teóricamente se escucha muy lindo pero que sucederá con los docente que se formaron y actualmente están ejerciendo. De lo anterior prima la existencia de unos docentes interesados en conocer nuevos métodos de evaluación y además la gestión curricular y administrativo que presente todo el sistema educacional.

Actualmente se da mayor importancia a los procesos de evaluación se puede resaltar el enfoque que nosotros como futuros docentes del área de las ciencias podemos empezar a utilizar en la practica- educativa (ver cuadro 1) Pedro Ahumada 2005)



cuadro 1. Diferencias entre el enfoque predominante de la evaluación y el enfoque auténtico que se intenta introducir
Enfoque actual predominante Una nueva propuesta evaluativo
Enseñanza y evaluación grupal y Enseñanza personalizada y evaluación diferenciada
uniforme
Predominio de la función Administrativa Predominio: de la función diagnóstica

Evaluación en términos de logros Evaluación en términos de dominio de procesos
o resultados
Propósitos de carácter reproduce Propósitos de carácter productivo
Predominio de pruebas de lápiz Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos y papel múltiples




Al tomar el tema de evaluación uno necesariamente debe tomar en cuenta el hecho de aplicación de una prueba es ese ámbito se discute cuando efectiva es el desarrollo de una prueba en particular, lo anterior da para muchas dudas y problemas según los investigadores educaciones una buena realización de prueba deben existir todo un grupo de especialistas que la analicen y además los docentes deben realizar diferentes tipos de pruebas para varios grupos de alumnos. Me pregunto yo con 30 cursos tendré un equipo especializado en Biología que revise los diferentes tipos de formato (30) creo que no pero si en UTP revisaran 1ó 2 pero ese numero no cabe en la idea anteriormente menciona. De lo anterior nace la idea de evaluación autentica como una alternativa que intenta dar un cambio al conocido sistema de evaluación por pruebas anteriormente descritas, bueno la eva­luación alternativa es un enfoque que intenta averiguar qué realmente sabe el estudiante o también qué es capaz de hacer con los métodos diferentes de pruebas, esta concepción se fun­damenta en la idea de que el aula es multidimencional y que cada estudiante posee un determinado ritmo y estilo de aprendizaje.

La evaluación alternativa se intenta mostrar una nueva visión de la evaluación cuya intencionalidad se manifiesta en una búsqueda de evidencias reales y vivencias del estudiante en relación con los aprendizajes que las asignaturas plantean. La evaluación auténtica plantea: nuevas formas de concebir las estrategias y los procedimientos evaluativos, muy diferentes de los que han predominado en nuestros sistemas educativos. Los procedimientos de evaluación actuales no evalúan el rango completo. De aprendizajes de los estudiantes; sólo sé centran en aque­llos aspectos que en opinión del profesor constituyen lo importan-te de una disciplina.

La evaluación auténtica se constituye, Una instancia, des­tinada a. mejorar, la calidad y el nivel de los aprendizajes; el propósito principal dé la evaluación-alternativa es aumentar la probabilidad dad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, se considera que esta evaluación es un aspecto inseparable de la ense­ñanza y el aprendizaje, constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes, es decir, que los estudiantes eleven sus ni­veles de comprensión asegurando su permanencia y posterior apli­cación.

Hoy más que nunca la evaluación debe constituir un proceso más que un suceso y, por tanto, interesa obtener evidencias centradas en el proceso de aprender más que en los resultados o productos. Tradicionales, interrogación es. Orales o las pruebas- escritas sorpresivas, tan comunes en los diferentes niveles de los sistemas educacio­nales latino americanos.

Por otra parte, la desmesurada importancia que se les suele dar a las evaluaciones formales de carácter acumulativo, prácticamente transformadas en exámenes finales, genera situaciones que restan fuerza a un proceso evaluativo que debería caracterizarse por su permanencia y continuidad.


Otra de las difi­cultades según el autor es: este nuevo intento curricular es vencer la tradición imperante, tanto de docentes como de estudiantes, de acumular saberes en torno a una determinada temática con la intención de crear nuevos objetos de saber. Lo anterior significa que las innovaciones que se han pretendi­do introducir en la educación formal con respecto al proceso de evaluación no han sido asumidas plenamente por los profesores, y sólo han generado mejoramientos puntuales que probablemente no logran configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje renovado.

Como al comienzo de la reflexión di hincapié que en todo nivel de nuestra educación estamos con una evaluación centrada exclusivamente en procedimientos evaluativos del tipo "pruebas", en donde se solicita al alumno responder determinadas fechas compuestos químicos específicos o un complejo sistema de reacciones bioquímicas, no se podrá dar pie a este concepto de evaluación, pues mas que una simple memorización de conceptos, es el entendimiento y aplicación qué utilice.

Finalmente la evaluación alternativa implica formas diferentes trato entre el alumno que debe demostrarlos aprendizajes y el profesor que se encarga de retroalimentar ese conocimiento y ver las falencias que los alumnos posean, ¿ Actualmente nos estamos preparando para un cambio así, pues no cabe duda que del modo como te evaluarón tú evaluaras?